El libro muestra cómo este nuevo modo de trabajar colaborativamente, es
decir, trabajando con el profesorado, constituye un instrumento capaz de
dar respuesta al compromiso de construir nuevo conocimiento, a las
necesidades de los respectivos contextos en los que se desempeñan los
docentes, así como a la elevación de los grupos sociales a quienes
dirigen su acción.
Este modo de trabajo colaborativo propone un
cambio de paradigma en la formación del profesorado, en el que los
docentes saben y construyen su propio cambio de una forma crítica y
dialógica; desde la práctica, y en relación con sus compañeros. Al
partir …
El libro muestra cómo este nuevo modo de trabajar colaborativamente, es
decir, trabajando con el profesorado, constituye un instrumento capaz de
dar respuesta al compromiso de construir nuevo conocimiento, a las
necesidades de los respectivos contextos en los que se desempeñan los
docentes, así como a la elevación de los grupos sociales a quienes
dirigen su acción.
Este modo de trabajo colaborativo propone un
cambio de paradigma en la formación del profesorado, en el que los
docentes saben y construyen su propio cambio de una forma crítica y
dialógica; desde la práctica, y en relación con sus compañeros. Al
partir de la propia práctica, se trata de una formación contextualizada
que, a la vez, busca tener incidencia social y compromiso con el
entorno.
La obra es fruto del trabajo consensuado, conjunto y
coordinado entre los componentes de grupos de investigación de
Universidades de Argentina, Brasil y España, con el apoyo de CEAL, a
través de intercambios virtuales, durante el proceso de investigación en
cada país. Los equipos docentes de los tres países desarrollaron una
formación, concebida como proceso de construcción, en la que los
profesores tienen un protagonismo activo, piensan y reflexionan sobre
las necesidades reales surgidas de su propia práctica y se marcan como
objetivo mejorarla, introduciendo para ello nuevos planteamientos y
estrategias.
El trabajo se ha realizado, desde un planteamiento
inclusivo, teniendo en cuenta la pluralidad del profesorado que accede a
la formación, ya que cada uno aporta formación previa y experiencias
diferentes que suponen una gran riqueza y que, a la vez, exigen
implementar diálogo, conocimiento y valoración mutua. Los tres países
parten de una formación concebida como proceso en donde los profesores
tienen un protagonismo activo al pensar y reflexionar sobre su propia
práctica para mejorarla e introducir nuevos planteamientos y
estrategias.
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